Sonia Fournier, Ph. D. en enseignement des arts
Directrice du Laboratoire MuSE, Arts et Littératies
Université du Québec à Rimouski (UQAR)
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Réussite éducative et parcours de formation en adaptation scolaire et sociale (ASS 102 23)
BIENVENUE BIBLIOTHÈQUE VIRTUELLE DOMAINE DES ARTS
Un dispositif d'accompagnement vers l'apprentissage
Plan de cours
Réussite éducative et parcours de formation en adaptation scolaire et sociale
(ASS 102 23- groupe 05)
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Écriture inclusive (fiche aide-mémoire)
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Accessibilité des documents écrits (fiche aide-mémoire)
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Communication visuelle inclusive (fiche aide-mémoire)
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Événement inclusif (fiche aide-mémoire)
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Communication publique – rayonnement de la diversité (fiche aide-mémoire)
Bon trimestre d'automne !
COURS 1
26 août 2025
Introduction au trimestre
Lancement du cahier de traces
🎯 Objectifs :
- Présenter la démarche et le rôle du cahier comme examen progressif (35 %).
- Mettre en confiance les étudiants de 1re année.
🔹 Séance 1 :
1. Présenter le plan du cahier de traces (sections, annexes, grille).
2. Expliquer les étapes méthodologiques avec un exemple simple.
3. Montrer la grille d’évaluation et expliquer chaque critère.
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Présentation du plan de cours
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Planification des activités d’enseignement
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Approbation du contenu
Présentation du Travail 1 – Analyse d’un parcours de réussite éducative- 35%
Intentions du travail d'équipe
Amener les étudiantes et étudiants à analyser un cas concret en mettant en relation :
1. Les déterminants de la réussite éducative.
2. Le modèle écosystémique de Bronfenbrenner.
3. Les programmes en adaptation scolaire et sociale.
4. Les liens entre ces déterminants et les visées des programmes.
Travail 1 - Compétences et composantes visées
Définir et distinguer les concepts de réussite scolaire et de réussite éducative C1, C7
Connaitre les enjeux de la réussite pour tous au Québec C1, C7
Connaitre les principaux déterminants de la réussite éducative C1, C7
Connaitre les fondements du modèle écosystémique de Bronfenbrenner et son utilité C1
Connaitre les programmes d’adaptation scolaire et leurs visées C1, C7
Établir des liens entre déterminants et visées des programmes C2
Être attentif à la qualité de la langue écrite ou orale C1, C9
Identifier les partenaires régionaux et leur rôle C1, C7, C10
Dresser un portrait des classes offertes en adaptation scolaire et sociale C1, C7, C10
COURS 2
02 septembre 2025
-
Notion de réussite éducative
-
Notion de réussite dans les politiques ministérielles (en particulier, la politique de l’adaptation scolaire et sociale et la politique de la réussite éducation) et dans les programmes de formation (PFÉQ) et autres programmes en adaptation scolaire)
COURS 3
9 septembre 2025
Avant d'amorcer le cours, retournons au cahier de traces afin d'écrire votre définition
de la réussite éducative :
-
Rôle des acteurs éducatifs :
🌱 Ta définition de la réussite éducative (à insérer dans ton caher de traces)
Écris ta propre définition en début de cours. Reviens-y à la fin du trimestre pour voir ton évolution.
COURS 4
16 septembre 2025
Appropriation : cahier de traces
🎯 Objectifs :
- Commencer à remplir le cahier progressivement.
- Intégrer la dimension visuelle (schéma, tableau, photo, carte conceptuelle).
🔹 Activités :
- Atelier : « Transformer une idée en schéma » (représenter visuellement un concept).
- Travail individuel : choix d’une question de la Partie 1 et rédaction d’une première version.
Familiarisation avec le programme-cycle de l’éducation préscolaire (maternelle 4 et 5 ans)
Mandat de l’éducation préscolaire
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Premier volet : Favoriser le développement global
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Deuxième volet : Mettre en œuvre des interventions préventives
Orientations du programme
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Le jeu
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L’observation du cheminement de l’enfant
Éléments constitutifs du programme
-
Domaines de développement
-
Compétences
-
Axes de développement
-
Composantes
Éléments constitutifs du programme
-
Rôle des acteurs éducatifs
-
Enseignant et enseignante
-
Parents
-
Direction de l’école
-
Personnels de soutien en classe (ex. TES, PEH)
-
Personnes professionnelles de l’école (ex. orthopédagogue, orthophoniste, psychoéducateur)
-
Personnes intervenantes du réseau de la santé et des services sociaux
-
Personnes intervenantes du milieu communautaire
COURS 5
23 septembre 2025
-
Familiarisation avec le programme de formation de l’école québécoise (PFEQ - Enseignement primaire)
Le Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) à l’enseignement primaire, destiné au personnel scolaire, est notamment constitué de programmes d’études pour les élèves de la première à la sixième année. Les éléments qui figurent dans les premiers chapitres du PFEQ sont de nature transversale. Regroupés en cinq domaines d’apprentissage, les programmes d’études définissent les apprentissages attendus. Des documents visant à soutenir l’enseignement et l’apprentissage sont également disponibles.
https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/2078961/lab-ecole-rimouski-boise-des-pres-visite
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Familiarisation avec le programme de formation de l’école québécoise (PFEQ – Enseignement 1e et 2 secondaire)
Le Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) à l’enseignement secondaire, destiné au personnel scolaire, est notamment constitué de programmes d’études pour les élèves de la première à la cinquième année. Les éléments qui figurent dans les premiers chapitres du PFEQ sont de nature transversale. Regroupés en cinq domaines d’apprentissage, les programmes d’études définissent les apprentissages attendus. Des documents visant à soutenir l’enseignement et l’apprentissage sont également disponibles.
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Rôle des acteurs éducatifs
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Enseignant et enseignante
-
Parents
-
Direction de l’école
-
Personnels de soutien en classe (ex. TES, PEH)
-
Personnes professionnelles de l’école (ex. orthopédagogue, orthophoniste, psychoéducateur)
-
Personnes intervenantes du réseau de la santé et des services sociaux
-
Personnes intervenantes du milieu communautaire
COURS 6
30 septembre 2025
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Familiarisation avec le Parcours de formation axé sur l’emploi (Enseignement 2e secondaire) Formation préparatoire au travail (FPT) et Formation menant à l’exercice d’un métier semi-spécialisé (FMS)
Formation préparatoire au travail (FPT)
À qui s’adresse ce programme ?
Programme en alternance Travail / Études
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Formation générale (français, anglais et mathématique)
Formation pratique (stage) :
FPT1 : Sensibilisation au monde du travail
FPT2 : Préparation au marché du travail
FPT3 : Insertion professionnelle
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Familiarisation avec le (PEDIP) Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle profonde - Programme de formation de l'école québécoise
Assurer le développement intégral et optimal de chacun des élèves ayant une déficience intellectuelle profonde est un défi qui nécessite une constante adaptation des pratiques éducatives. Dans cette perspective, le Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle profonde constitue un cadre de référence essentiel pour tous les choix pédagogiques. Il invite à la concertation et au travail d’équipe en vue de permettre à l’élève de développer des compétences liées à la connaissance, à la communication, à la motricité, à la socialisation, à l’affectivité ainsi qu’à la vie communautaire. En ce sens, il propose un projet d’éducation qui vise le développement de l’élève tout au long de son parcours scolaire, soit de son entrée à l’éducation préscolaire à 4 ans jusqu’à sa transition vers la vie adulte à 21 ans.
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Orientations générales du programme
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Mission de l’école et les élèves ayant une déficience intellectuelle profonde
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Valeurs à privilégier
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Élèves ayant une déficience intellectuelle : une définition
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Élèves ayant une déficience intellectuelle profonde : caractéristiques, capacités et besoins
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Services appropriés aux besoins des élèves
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Pratiques à adopter
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Objectif du programme
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Sens de la compétence
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Développement de la compétence
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Composantes de la compétence
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Savoirs essentiels
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Compétences
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Critères d’évaluation
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Rôle des acteurs éducatifs
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Enseignant et enseignante
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Parents
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Direction de l’école
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Personnels de soutien en classe (ex. TES, PEH)
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Personnes professionnelles de l’école (ex. orthopédagogue, orthophoniste, psychoéducateur)
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Personnes intervenantes du réseau de la santé et des services sociaux
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Personnes intervenantes du milieu communautaire
COURS 7
7 octobre 2025
Suivi mi-trimestre – cahier de traces
🎯 Objectifs :
- Vérifier la progression.
- Offrir un retour formatif.
🔹 Étapes :
1. Remise partielle (1 question complétée avec texte + visuel + réflexion).
2. Feedback écrit bref (points forts + amélioration possible).
3. Activité collective : comparer des représentations visuelles différentes d’un même concept.
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Synthèse des programmes et parcours : comparaison
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Révision
COURS 8
14 octobre 2025
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Remise travail 1 - Lecture transversale des programmes
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Présentation du travail 2 - Classe d’adaptation scolaire, école et centre
Travail 2 – Portrait et visées des classes d’adaptation scolaire et sociale - voir plan de cours
(30 % de la note finale — individuel)
Introduction
Contextualiser l’importance des classes d’adaptation scolaire et sociale dans la région administrative 01 – Bas‑Saint‑Laurent. Présenter les objectifs du travail : dresser un portrait des classes en milieu scolaire et en CEA, en analyser les visées et souligner leur contribution à la réussite éducative.
Partie 1 – Portrait des classes dans les écoles (C1, C9)
Identifier et décrire les classes offertes dans les écoles primaires et secondaires de la région (se référer à l’Annexe 3). Inclure des données concrètes : types de classes (Kangourou, CASA, DIL, etc.), clientèle ciblée, effectifs, localisation. Souligner la collaboration avec des partenaires scolaires et communautaires.
Partie 2 – Visées des classes dans les écoles (C1, C9)
Expliquer les finalités éducatives, sociales et relationnelles : inclusion, autonomie, retour en milieu régulier, soutien socio-affectif. Illustrer par des exemples concrets : comment certaines classes favorisent la persévérance, l'estime de soi, la socialisation.
Partie 3 – Portrait des classes dans les centres d’éducation aux adultes (C1, C7, C10)
Décrire les classes d’adaptation scolaire et sociale offertes dans les CEA de la région (ex. Rimouski-Neigette, Matane). Identifier les clientèles desservies : jeunes adultes en reprise d’études, personnes immigrantes, adultes en situation de décrochage. Mettre en lumière l’organisation et les modalités d’intervention (cours flexibles, accompagnement personnalisé).
Partie 4 – Visées des CEA (C1, C7, C10)
Exposer les objectifs : retour aux études, insertion socioprofessionnelle, confiance, ouverture. Décrire les stratégies mises en place : partenariats avec Emploi Québec, organismes communautaires, mesures d’intégration.
Conclusion
Résumer les constats saillants (types de classes, visées, contextes). Suggérer des pistes pour renforcer l’efficacité de ces classes (mobilité des intervenants, formation continue, réseaux de partage). Rappeler la contribution essentielle de ces structures à l’inclusion et à la réussite éducative en Bas‑Saint‑Laurent.
Les classes spécialisées au primaire et au secondaire
Classes spécialisées au primaire
1 - Stimulation précoce (autre lien)
2 - Développement
3 - Difficultés graves d’apprentissages (DGA)
Classes spécialisées au primaire et au secondaire
4 - Classe relation
5 - Classe kangourou
6 - Classe Phénix
7 - Classe de communication
8 - Classe d’adaptation socio-affective (CASA) (auparavant nommée classe TC pour troubles de comportement)
9 - Classe DIL (déficience intellectuelle légère)
10 - Déficience intellectuelle légère avec troubles associés (DIL / Tr. Associés)
11 - Classe DM (déficiences multiples)
12 - Classe DIM (déficience intellectuelle moyenne)
13 - Déficience intellectuelle moyenne à sévère (DIMS) en école ordinaire
Centres d’éducation aux adultes
Centre d'éducation aux adultes dans la Région administrative 01 : Bas-St-Laurent
Région administrative 01 : Bas-St-Laurent
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COURS 9
28 octobre 2025
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Familiarisation avec le Programme éducatif CAPS-I : compétences axées sur la participation sociale
Il s’adresse aux élèves âgés de 6 à 15 ans qui présentent une déficience intellectuelle moyenne à sévère et qui ont été exemptés de l’application des dispositions relatives à la grille-matières. Il vise le développement de cinq compétences permettant aux élèves d’acquérir les connaissances et les habiletés nécessaires à une participation sociale accrue et à des comportements autodéterminés. Le développement de ces compétences et l’acquisition des connaissances s’exercent dans des contextes d’apprentissage particuliers, soit les cinq domaines de vie du programme. Ceux-ci contribuent à donner du sens à ce que les élèves apprennent en classe et leur permettent d’ancrer leurs apprentissages dans des situations concrètes de la vie courante. Le présent programme prépare le jeune à poursuivre ses apprentissages dans le Programme éducatif CAPS-II, destiné aux élèves de 16 à 21 ans. Présentement en élaboration, le Programme CAPS-II est conçu de façon à répondre aux besoins particuliers de ces jeunes en vue de leur permettre de vivre en société et de devenir des membres actifs de cette dernière.
Les compétences axées sur la participation sociale
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Grandes lignes du programme éducatif
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Formation axée sur le développement de compétences
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Personnes professionnelles de l’école (ex. orthopédagogue, orthophoniste, psychoéducateur)
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Personnes intervenantes du réseau de la santé et des services sociaux
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Personnes intervenantes du milieu communautaire
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Domaines de vie, intérêts et des besoins des jeunes
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Vie scolaire
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Soins personnels et bien-être
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Loisirs
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Vie résidentielle et communautaire
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Déplacements
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Acquisition de connaissances diversifiées
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Familiarisation avec le Programme d'études Participation sociale (Formation générale adultes)
Le programme d’études Participation sociale s’inscrit dans l’offre du service d’enseignement Intégration sociale, de la formation générale des adultes. Ce service constitue une réponse aux besoins de formation des personnes qui éprouvent des difficultés d’adaptation sur le plan psychique, intellectuel, social ou physique. Le programme d’études représente une réponse éducative aux engagements gouvernementaux pour les populations les plus vulnérables, qui, au-delà de leurs difficultés, portent en elles la volonté ainsi que la possibilité d’accroître la qualité de leur participation à la société québécoise.
Le but de ce programme d’études est d’amener l’adulte à développer des compétences afin de lui permettre de mener à bien un projet de participation sociale. Pour l’aider à organiser son projet, à le valider et à mener une expérimentation dans ses milieux d’appartenance, trois cours sont offerts : Projection vers l’avenir : mon projet de participation sociale, Consolidation de mon projet de participation sociale et Actualisation de ma démarche d’autonomie et de participation sociale.
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Formation de base
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Formation diversifiée
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Domaine des langues
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Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie
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Domaine de l’univers social
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Domaine du développement personnel – formation de base diversifiée
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Domaine de formation professionnelle – formation de base diversifiée
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Francisation
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Participation sociale
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Intégration socioprofessionnelle
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Engagement vers sa réussite
COURS 10
04 novembre 2025
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Familiarisation avec le Programme d’études intégration socioprofessionnelle
Le programme d'intégration socioprofessionnelle a pour objectif d’offrir à l’adulte des moyens de développer son employabilité, d’intégrer le marché du travail et de faciliter son maintien à l’emploi. Ce service lui offre également la perspective de poursuivre des études.
Le programme d’études s’inscrit dans une perspective de développement professionnel au cours duquel l’adulte est amené à prendre en charge ses apprentissages en vue de développer les compétences qui lui permettront de relever les défis liés aux nouvelles réalités du marché du travail. Il peut conduire à l’acquisition du certificat de formation en insertion socioprofessionnelle des adultes (CFISA) ou au certificat de formation à un métier semi-spécialisé (CFMS). Une passerelle donnant accès à la formation professionnelle demeure en vigueur. Les conditions pour y être admis sont :
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être titulaire du CFMS;
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avoir au moins 16 ans;
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avoir réussi la deuxième secondaire en langue d’enseignement, en langue seconde et en mathématique.
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Fondements du programme d’études
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Orientations générales
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Compétences polyvalentes
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Dimensions de l’employabilité et les cours du programme d’études
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Synthèse des cours du programme d’études
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Mise en œuvre du programme d’études Intégration socioprofessionnelle
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Description des cours du programme d’études Intégration socioprofessionnelle
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Choix d’une forme de travail
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Critères d’évaluation
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Rôle des acteurs éducatifs
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Familiarisation avec le Programme d’études francisation
Le programme de francisation s’adresse aux adultes allophones possédant au moins une scolarité de base et admissibles au service d’enseignement Francisation à l’éducation des adultes. Ce programme a pour objet le développement de compétences langagières en français et le développement de la compétence interculturelle.
30 oct. 2024
Les fermetures de classes de francisation se poursuivent au Québec, et la mobilisation prend de l'ampleur. Des enseignants, dont plusieurs ont perdu leur emploi, manifestent leur mécontentement. Et les partis d'opposition à l'Assemblée nationale demandent au gouvernement de corriger le tir. Selon nos informations, toutes les classes de francisation à temps complet doivent fermer, faute de financement. Seulement deux groupes d'élèves suivront des cours à temps partiel dès lundi (4 novembre 2024) prochain. Le reportage de Sébastien Desrosiers Pour plus de détails, consultez nos articles web :
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Fin ou presque des cours de francisation dans la région de Lévis
La fermeture des classes de francisation touche aussi la région de Lévis.
Le centre d’éducation des adultes des Navigateurs (CÉAN) doit réduire radicalement son offre de formation en francisation, et ce, à compter du 4 novembre 2024.
Faute de financement, deux groupes, soit une trentaine d’élèves, se verront offrir de la formation d’ici la fin juin 2025 alors que plus de 300 élèves étaient inscrits aux classes de francisation jusqu’à aujourd’hui.
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Les coupes en francisation touchent maintenant les Bois-Francs (30 octobre à 6 h 18 HNE)
La version audio de cet article est générée par la synthèse vocale, une technologie basée sur l’intelligence artificielle.
La vague de fermeture de classes en francisation touche maintenant le Centre de services scolaire des Bois-Francs. En avril prochain, 29 groupes à temps partiel vont fermer et 15 enseignants vont perdre leur emploi, faute de financement de Québec.
C’est une onde de choc, qu’affirment vivre les enseignants en francisation du Centre de services scolaire. Depuis l’annonce de compressions gouvernementales dans les services de francisation à l'éducation aux adultes. Ils réclament un changement de cap immédiat du gouvernement.
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Les enseignants en francisation scandent leur colère et leur tristesse à Sherbrooke
Une cinquantaine de personnes, principalement des enseignants en francisation de la région, ont manifesté mercredi devant le bureau de la députée de Saint-François, Geneviève Hébert, pour démontrer leur indignation face aux compressions annoncées dans les centres d'éducation aux adultes.
Les enseignants que nous avons croisés sont à la recherche de réponses. Le MIFI [NDLR : ministère de l'Immigration, de la Francisation et de l'Intégration] dit qu'il ne coupe pas ou même qu'il bonifie. D'un autre côté, sur le plancher, on coupe pratiquement 80 % du service de francisation, souligne l'enseignante en francisation Vanessa Nenquin.
À partir du 1er novembre, elle n'aura plus d'emploi. Ça s'appelle du chômage, de la relocalisation, de la recherche d'emploi pour le reste de l'année. C'est frustrant, surtout qu'on ne comprend pas les raisons des coupes. Il n'y a aucune transparence, se désole-t-elle.
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Orientations du programme
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Structure du programme et des cours de francisation
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Programme de langue par compétences
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Présentation des cours
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Repères socioculturels, la compétence interculturelle et les valeurs communes au stade débutant
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Repères socioculturels, la compétence interculturelle et les valeurs communes au stade intermédiaire
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Tableaux de concordance des temps
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Système phonétique de la langue française
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Correspondances entre phonèmes et graphèmes
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Glossaire
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Rôle des acteurs éducatifs
COURS 11
11 novembre 2025
Consolidation – cahier de traces
🎯 Objectifs :
- Préparer la remise finale.
- Développer la réflexion critique.
🔹 Activités :
- Autoévaluation croisée en binômes avec la grille d’évaluation.
- Discussion : comment intégrer l’actualité éducative dans les réponses.
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Familiarisation avec le Programme de formation de base commune (Alphabétisation, Présecondaire et Premier cycle du secondaire)
Ce Programme de formation s’inscrit dans la lignée des choix ministériels associés à la réforme de l’éducation au Québec. Il regroupe les treize programmes d’études de la première partie de la formation générale des adultes appelée formation de base commune. Ces programmes d’études sont faits de cours répartis sur trois niveaux: l’alphabétisation, le présecondaire et le premier cycle du secondaire. Au cœur du curriculum, le Programme de formation vise le développement de compétences et s’appuie sur les besoins de l’adulte, considéré comme le principal agent de son apprentissage. À cette fin, il définit les ressources nécessaires au développement des compétences qui le rendront apte à faire face à différentes situations de vie et ouvre des perspectives nouvelles quant aux apprentissages essentiels qui se rapportent à ces situations.
Le premier chapitre constitue une synthèse des orientations gouvernementales et ministérielles qui guident la réforme du curriculum de la formation générale des adultes et des orientations éducatives privilégiées pour la formation de base commune. Les chapitres suivants exposent les constituants du Programme de formation, c’est-à-dire les domaines généraux de formation, les compétences polyvalentes et les programmes d’études regroupés par domaines d’apprentissage. On notera que les programmes d’intégration socioprofessionnelle (métiers semi-spécialisés et non spécialisés), de francisation et d’intégration sociale ne font pas partie de la formation de base commune tout en constituant des parcours qui peuvent y mener, selon les besoins de formation de l’adulte.
La structure de la formation de base commune
La formation de base commune s’étend sur les huit premières années de la scolarisation. Elle est structurée en programmes d’études, eux-mêmes subdivisés en cours. Un premier ensemble de cours, appelé Alphabétisation, couvre les étapes 1 et 2 de l’actuelle alphabétisation; le deuxième ensemble, ou Présecondaire, représente l’équivalent des étapes 3 et 4 de l’actuelle alphabétisation ainsi que le présecondaire actuel; le troisième ensemble de cours forme le Premier cycle du secondaire et correspond aux première et deuxième années du secondaire.
Les populations visées par la formation de base commune
La population visée par la formation de base commune est constituée d’adultes ayant moins de huit années de scolarité. Loin d’être homogène, cette population diffère sur le plan du revenu, du sexe, de l’origine ethnique et de l’âge. Elle est très diversifiée et ses besoins de formation le sont tout autant. Dans le recensement de 2001, Statistique Canada évalue à 468 435 le nombre de Québécoises et de Québécois de 15 à 64 ans ayant moins de neuf années de scolarité. Parmi ces personnes, les jeunes adultes de 15 à 24 ans représentent 22,8 %, les adultes de 24 à 44 ans, 4,8 % et les adultes de 45 à 64 ans, 16,9 %. (État de la formation de base au Québec, ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, gouvernement du Québec, 2005.) retrouvent pas ou très peu dans les centres d’éducation. Bien que, idéalement, l’on vise à ce que tous ces groupes poursuivent des études en formation diversifiée et obtiennent un DES ou un DEP, il convient de considérer que la formation de base commune ne constitue pas uniquement un préalable à la formation de base diversifiée.
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Curriculum renouvelé à l’intention des adultes
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Domaines généraux de formation
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Compétences polyvalentes
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Domaines d’apprentissage
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Rôle des acteurs éducatifs
COURS 12
18 novembre 2025
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Familiarisation avec le Programme de formation de l’école québécoise. Intégration linguistique scolaire et sociale (Enseignement secondaire)
Le programme d’intégration linguistique, scolaire et sociale présente notamment les contenus de formation et les compétences disciplinaires qui doivent être développées par les élèves pour chacun des cycles de l'enseignement secondaire. Différents documents et outils visant à soutenir l'enseignement et l'apprentissage sont également mis à la disposition du personnel scolaire.
Progression des apprentissages
Cadre d'évaluation des apprentissages
Paliers pour l'évaluation du français
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Présentation de la discipline
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Relations entre le programme d’intégration linguistique, scolaire et sociale et les autres éléments du Programme de formation
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Contextes organisationnel et pédagogique
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Compétence 1 - Communiquer oralement en français dans des situations variées
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Compétence 2 - Lire et écrire des textes variés en français
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Compétence 3 - S’intégrer au milieu scolaire et à la société Québécoise
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Contenu de formation
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Rôle des acteurs éducatifs
🎯Poursuivre Cahier de traces et Travail 2 - Classe d’adaptation scolaire, école et centre
COURS 14
02 décembre 2025
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Remise finale – cahier de traces et poursuite Travail 2 - Classe d’adaptation scolaire, école et centre
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🎯 Objectifs :
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Remettre le cahier complet (3 questions – 1 par partie).
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Valoriser la démarche et l’engagement.
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🔹 Étapes :
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1. Rappel de la pondération (35 %).
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2. Vérification par autoévaluation avec la grille.
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3. Remise finale via Moodle
COURS 15
09 décembre 2025
Clôture du cahier de traces et remise du travail 2 :
Classes d’adaptation scolaire, écoles et centre
🎯 Objectifs :
- Faire un retour collectif.
- Relier l’expérience du cahier de traces au développement professionnel.
🔹 Activité :
Discussion ouverte : « Qu’est-ce que j’ai appris sur la réussite éducative et sur moi-même comme futur enseignant? »
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Éveil aux pratiques inclusives en classe d’adaptation scolaire
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Planification de l’enseignement
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Orchestration de situations d’apprentissage
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Gestion de la classe
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Rôle des acteurs éducatifs[1]
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Défis posés par la diversité des parcours en adaptation scolaire et la pluralité des programmes éducatifs sur la formation et la profession enseignante.
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Concept de développement professionnel en enseignement : appellation, contenu et limites des étapes du développement professionnel.
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Différentes conceptions du développement professionnel.
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Réflexion portant sur la culture de développement professionnel continu en enseignement en adaptation scolaire et sociale au regard des compétences professionnelles des enseignants et enseignantes.
[1] Idem
Bon succès!
